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【山西】 侯马:领略绘本的魅力 与绘本进行心灵对话
发表时间:2012-11-20   来源:山西省侯马市文明办   字体: [][ ][ ]   [打印] [关闭]

  曾几何时,“绘本”这个名词带动了全国上下一股读书热。其实,绘本实质上就是图画书,但是它又区别于传统的图画书。它是集“文字”与“画面”于一体的一种图画书,即画面补充文字,文字补充画面,两者之间形成了一种互补性的关系,这也正是绘本魅力的所在。  幼儿正处于学习习惯的养成阶段,让他们养成良好的阅读习惯,在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读,充分地读,把书真正读进去,让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命,让幼儿成长于阅读。   一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物。  1.读自己想读的   “喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。从情趣引导来说,要让幼儿积极主动地读,首先是让他们读自己“需要”的,但更多的,是读他们自己“想读”的。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系,儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。有条件的话,可以和儿童一起选购书本,一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点,二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。幼儿自己带书,不仅保证了图书的数量和质量,实现了资源共享,而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。此外,幼儿以“自我”为主,对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书,一方面使他们产生亲切感;另一方面,让幼儿在读书中学会与同伴交流。  2.读教师推荐的  教师要学会剖析图书特点,寻找教育元素。因绘本大多来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对教师来说,也许有生疏之感,只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。  由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《爷爷总会有办法》,它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等,对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之,教师要有自觉提升文学修养的意识,学习诠释不同类型的书,绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。  教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”,是因为它发自人性,超越时空,汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典,享受阅读的一大盛宴。  3.读同伴喜欢的  教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”,也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了,可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中,丰富班级图书角,每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样,不仅有效利用了身边的阅读资源,还可以让幼儿在阅读中彼此交流,分享阅读成果。  二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式  “精”,指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而宜,精心选择。良好的读书习惯指通过经常的、系统的阅读学习,在一定的语言环境中,培养幼儿按一定的步骤完成读书的过程。  1.集体阅读,读出精美  集体阅读活动中,经常看到老师采取这样的教学手段:幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看,第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位,但对于幼儿来说,由于受他们阅读经验及阅读水平的限制,很多孩子在阅读时都有一定困难,可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么,这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此,教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动,这样孩子们不仅都能看懂,还会无意识地模仿老师,用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等,语言表达的积极性也较高。  2.区域阅读,读出自主  创设温馨舒适的阅读氛围:温馨、安静、舒心、祥和。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中,更有助于幼儿深入绘本内容,细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角,投放地毯、软靠垫、图书架等,并用图示的方法制定出相关的游戏规则,如如何取放图书,图书角中可呆几名幼儿,以及看书时要保持安静等,每次还可以安排值日生进行协助管理。  绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上,它与其他领域更是紧密相连的,能有效地促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画,装订成册,讲给老师、同伴听,或投放到图书角里,供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。  3.亲子阅读,读出亲情  家长和幼儿共同参与的亲子阅读,是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的,他们需要成人,尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前,看懂图画书并享受其中的乐趣,确实是他们一项需要学习的艰巨任务,同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。  我们鼓励家长要积极与进行合作式的亲子阅读,即家长与幼儿围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流,尽量减少对文字的阅读,把更多的机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容,成人可以紧接着给以评价、补充和重复。具体措施可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本,每月陪幼儿逛一次书店,教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动,亲子阅读的表演比赛等,以此来促进家长对绘本教学的重视,激发幼儿对优秀绘本的热爱,更重要的,还加深了家长与幼儿间的亲情。  三、持之以“恒”——培养阅读恒心   “恒”,是指在阅读中要做到“持之以恒”。学贵有恒,最忌“三天打鱼,两天晒网”。因此,让幼儿养成读书有“恒”的好习惯,教师要加强这方面的引导。  1.培养幼儿读书有“恒”,教师要善于鼓励  幼儿注意力不稳定,注意时间短,所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时,更要做个有心人,细心观察,捕捉优秀典型。如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生,可以进行全班表扬,可以评其为“班级阅读之星”,这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经常为幼儿树立榜样,让他们从榜样的身上汲取力量,养成习惯。  2.培养幼儿读书有“恒”,教师要勤于督促  坚持不懈,非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促,孩子便会耳闻目染,养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读,便要全身心投入;一本书,无论篇幅长短,一旦拿在手中开始阅读,就应该从头到尾,至始至终地耐着性子看完;只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中,一旦发现个别幼儿一有松懈现象,教师就应该马上提醒。长此以往,可以培养幼儿阅读的恒心,幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。  3.培养幼儿读书有“恒”,教师要多于变化  《纲要》指出――“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。为了遵循这一理念,也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感,多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。其实也不尽然,绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣,还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面,对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验,使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本,因为任何一本绘本,其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的,因此,在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。如绘本《想吃苹果的鼠小弟》,该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的,在绘本最后的“版权页”上,海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面;又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面……为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方,课后继续将绘本投放在阅读区,在幼儿自由阅读的过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。  幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时,必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧!让良好的习惯陪伴幼儿开启阅读的大门,从而“悦”读一生!  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

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